很多同学在交流探讨中能结合文本表达内涵意义，针对自己的发现主动说出相应的意见和想法，能提出特有认知感思。面对这样的互动交流，教师可引导学生结合自己的整体理解感知，从不同的角度深入思考，欢迎他们针对自己的理解相互沟通，帮助他们能聚焦文本提出相应的设想和意见，让他们从不同的层面去深入理解。这种建立在多元化、开放化合作探究基础上的认知感悟能使得学生获得多样化感悟，并在相互交流中提高语用准确性。

三、 倡导随笔延伸：激活创新

阅读作为学生认识语言文字的重要载体，是学生对话文本的重要途径和方法。建立在阅读理解基础上的语言表达则是学生发展创新认知感思的必然发展需要。教师多建议学生运用随笔展现的方式拓展延伸，多鼓励学生在自我探知的基础上写出自己的真心话，定能使得文本阅读更有意义。学生在随笔展示的过程中能有效结合各自的理解能主动产生不同的方面予以表达，形成有效的表达运用方式方法。

教师多引导学生从阅读中摘录相关信息，引导他们从不同的角度予以描述，利于其形成独特的认知。教师可结合阅读内容，如，在《回延安》教学中，可通过运用随笔的方式来表现自己的理解感知。教师可引导学生以“我在现场聆听贺敬之先生的《回延安》朗诵”为主题，鼓励他们运用随笔的方式展示自己的认知发现。很多同学围绕自己的阅读发现写出了相应的随笔：树高千尺不忘根，作者以回延安为叙事主线，以他的视角给我们提供了多样化素材，让我们作者的视角来获得丰富感触和认知。有的同学，在现场聆听贺敬之的朗读，让自己的心灵受到了震撼，让自己能聆听到这样的朗读感到三生荣幸，能够感受到革命圣地延安的精神力量。有的同学写道：聆听了贺敬之先生的激情朗诵，自己也就体味到感恩图报不仅是我们的传统美德，更是我们热爱自己祖国不可缺少的精神支柱，能给我们带来不一样的心灵顿悟……这些随笔能在体现多样化和深度性的基础上，给学生带来不一样全新认知，利于其从不同的角度和视野主动深入体味，获得更多行之有效的表达运用方法。通过这样的随笔展示，一方面，能够切实唤醒学生的大胆尝试和探知的意识，利于学生在主动融入语境中获得深层次理解感知；另一方面，能够有效培养学生的大胆发展创新意识，利于其在主动参与文本解读的过程中形成多样化认知积累。教师可建议学生围绕各自的认知发现，多组织他们运用展示相互学习切磋的方式深入学习，鼓励他们在相互点评和主动沟通中取长补短，让他们在真正参与解读文本中形成有效印象，并在主动转变认知表达思维中产生多样化感悟，切实增强自身的语用精准性和多样性。

教师在阅读引导中可结合学生的理解发现，多给他们设置具有前置性的思考话题，引导他们针对自己的理解发现多提出相应观点。面对学生的不同观点，教师可结合他们的表达差异，多给他们相应阐述的机会，鼓励他们针对自己的发现深入介绍，引导他们从相应的书面表达中产生多样化构思认知体验。很多同学针对各自认知收获，围绕文本的解读发现来收集相应的信息，能够在主动参与表达中形成多维度的感思和认知体验。

四、 支持开放展示：学以致用

课堂作为学生学习和使用语文的重要阵地，应该是学生展示自己认知才华的重要舞台。教师多给学生开放展示成果的机会，多引导学生在开放化情境中相互学习，帮助他们在主动摘录和收集相应的信息中深化理解识记，利于其在切实掌握语用表达技巧的过程中更好地活学活用。

教师在引导学生主动展示阅读成果的时候，可鼓励他们结合自己的阅读发现主动收集相应的素材，鼓励他们主动优化组合。教师可建议学生在阅读后，能结合文本的相应内容多创设相应的情境予以展示。教师可结合学生的阅读理解多提供相应的展示机会，应该注意如下几方面：(1)结合阅读素材内容，多给学生提供开放化展示的情境，让学生在身临其境的探索中形成多维度感思认知；(2)多给学生留足时间主动展示，鼓励他们从不同的角度和层面深入理解文本内涵，引导他们通过一定的情景活动来深入展示；(3)运用形成激励评价的方式肯定学生的进步，多从肯定他们的闪光点出发，让他们在备受关注的过程中主动表达自己的认知，让他们形成深刻的印象。

教师在学生开放展示的时候，多予以巡听指导并根据学生的整体理解感知来鼓励他们归纳总结。教师可结合学生的展示成果，多给他们必要的提示，鼓励他们将阅读认知主动转变实践运用的资本。

文章来源：《中外文化交流》 网址: http://www.zwjlzzs.cn/qikandaodu/2021/0707/776.html

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